——襄樊职业技术学院精品课程建设的探索与实践

皮书举 刘华琼 陈杨

2010年5月17日，教育部公布的“2009年度国家精品课程”中，襄樊职业技术学院(以下简称“襄樊职院)的《钢琴》等四门课程榜上有名，这是继2006年《计算机组装与维护》课程、2008年《常用护理技术》、《外科护理技术》和2009年《会计核算技术》课程被评为国家级精品课程之后，襄樊职院在精品课程建设中取得的又一次重大成果。到目前为止，学院先后建成国家级精品课程8门、省级精品课程19门、省级教学团队3个、省级重点专业1个、省级教学改革试点专业3个、省级示范专业4个、省级教育实训基地5个、国家教育实训基地1个、国家紧缺性人才培养基地1个。

沿精品建设之路探究，能让人深刻感受到引领该院凸显特色职教、永葆蓬勃生机的正是职院人勇于创新的理念，感受到学院“依靠行业、服务社会、育才树人、追求卓越”的办学理念和“1233”办学思路在深入实践的过程中对该院的发展强大有着不可忽视的重要意义，感受到校企合作、工学结合是建设有职院特色精品课程的航向灯的观念已深入人心。

一、不倦的探索孕育精品

襄樊职业技术学院办学历史可以追溯到百年以上。2000年以后，随着高职规模的迅速扩充，如何将高职发展从规模扩充转向内涵建设和如何更好的进行高职人才培养模式与专业建设成为了这一时期高等职业教育研究领域研究的焦点。2000年8月该院组建后，对教育教学模式的改革一步一个脚印的进行了积极有效地探索和实践。

2001年，一场全院范围的“什么是高职，怎么办高职”的教育思想大讨论的展开为日后襄樊职院国家级精品课程建设的成功提供了思想的土壤；2002年确立了“1233”办学思路，即“一个目标、两个依靠、三级平台和三支队伍”的办学思路；2004年学院启动了优质课程建设。2006年开展了“三级精品课程”评选活动，初步形成院级、省级、国家级精品课程的梯度结构；2007年，学院全面贯彻16号文件，着力打造精品课程，加大了精品课程建设支持力度；2008年，全面深化人才培养模式改革和内涵建设；2009年，编写课程开发手册，全面普及，人人参与，全面推进任务引领型课程改革；2010年，编制课程标准和实训项目手册，全面推进课程考核系统化改革，继续深化内涵建设。

回顾十年来的高职办学历程，从省级改革试点专业，到省级示范专业，再到省级国家级精品课。没有长期的艰苦探索、扎实的教学改革作基础，是不可能取得的。

二、健全的机制护航精品

从2003年开始，该院每年组织专家对申报课程进行评审，选出院级精品课程，并从中筛选出高水平的院级精品课程，推荐其申报省级精品课程；再在省级精品课程基础上推荐申报国家精品课程。为树立全院的精品意识，形成争创精品课程的浓厚氛围，学院形成了“有制度”、“有组织”、“有经费”、“有人才”的“四有”保障机制。这些行之有效的制度为襄樊职院的精品课程建设起到了保驾护航的作用。

制度保障。学院对精品课程的建设提出了整体建设规划，规划了精品课程建设思路、建设目标、建设内容和组织领导。先后下发了《关于进一步加强课程建设的意见》、《专业建设和精品课程经费管理办法》等文件。

组织保障。学院成立了院、系两级精品课程建设领导小组，国家级教学名师、国家级精品课程负责人，建立院级、省级、国家级三级精品课程建设体系，确保课程有效建设，并形成了精品课程建设的激励机制。

经费保障。学院不断增加精品课程建设经费投入，其中每门院级精品课程1.2万元经费，省级4.4万元，国家级7万元。加大课程体系和教学内容改革建设经费投入；加大校内外实习实训基地建设；加大师资队伍培养经费的投入；制定一系列奖励措施，对获得国家、省级、院级精品课程的部门和团队给予一定奖励。

人才保障。学院围绕精品课程建设规划，加大对精品课程建设的人才培养与引进力度，强化课程负责人在课程建设中的作用与职责，发挥学科带头人在精品课程建设工作中的作用，拿出专款给予重点补助。通过培养、引进和稳定人才为精品课程形成一支结构合理、梯队发展后劲足、教学水平高、科学研究蔚然成风的教学队伍提供了人才保障。

三、全方位的内涵建设打造精品

精品课是一项系统的课程建设，是一种优质的课程资源。解读高职精品课程的内涵，也就是深刻理解教育部关于精品课程建设与评价标准的内涵，即“五个一流”的课程标准：一流的教师队伍；一流的教学内容；一流的教学方法；一流的教材体系；一流的实践教学基地；而贯穿这“五个一流”的精神主线，也就是精品课程的教学思想，这一教学思想在教学行为上的特征就是突出学生的技能培养，这也是高等职业教育区别于普通学科教育的本质特征。襄樊职院牢牢抓住了这一关键，使之贯穿于精品课程的整个内涵建设之中。

在教学团队的建设方面，学院给予了高度重视。为了在课程设计上凸显出职业教育的特色，高标准的达到职业教育的目的，建设精品课程的教学团队由主讲教师、实验指导教师、实习指导教师、行业(企业)的知名专家组成。另外，为适应学生职业能力培养和职业素养养成的需要，学院还大量聘请和邀请了行业业务骨干担任实验指导教师和实习指导教师参与课程建设和实践教学任务。

在教学内容的选取和组织上，学院一直坚持加强与行业(企业)的联系，共同研究课程体系和教学内容，合作开发课程，学院专任教师也利用寒暑假深入生产一线熟悉岗位和岗位的需求来感受和了解时代发展所带来的职业变化。按照16号文件精神和最新的高职理论研究成果，遵循高职学生的认知规律和职业成长规律，经过广泛的调研，与行业企业的实践专家无数次的研讨后，学院的课程建设团队打破了原有的课程学科体系，对教学内容进行了解构和重构。

在教学方法设计上，学院课程建设充分体现出了高职教育的实践性特征，尽可能地创造生产实践环境，让学生作为实践的主体，教师采用实践性的教学方法。经过多年的探索，形成了任务驱动的行动导向教学模式。

在教学手段的选择和实施上，学院课程建设打破了传统的课堂模式，充分利用了现代教学手段，发挥网络资源的优势。如开发了多媒体教学软件，建有内容丰富的课程网站，学生可根据自身的学习情况利用课外时间进行针对性的复习，避免个别学生因请假而落下课程的情况。

在教材建设上，学院鼓励教师编写有高职特色的教材。教材从紧紧围绕岗位技能的培养展开，提高了学生学习兴趣和接受程度，突出知识、能力、素质“三位一体”的高职教育特色。

在实践教学基地建设方面，校内实训条件和校外实习基地完全能够满足学院课程建设和教学的需要。迄今为止该院建有应用电子技术和护理两个中央财政重点支持建设的实训基地，医学影像、数控技术、汽车检测与维修、计算机网络4个省级高等职业教育实训基地；建有数控技术、汽车检测与维修技术、计算机网络技术、动物养殖与疾病控制等校内生产性实训基地，28个实验实训中心，309个实验(训)室；建有稳固的校外实习实训基地212个。并于2009年成立了校企合作委员会，定期召开年会，研究专业和课程建设问题。

该院精品课程的建设，从教学内容、教学方法、教材体系、教师队伍到实训基地的建设，无处不体现了职院人的创新精神，无处不是体现了与高技能人才的培养目标的完美对接。

天道酬勤，如今，通过不懈的努力，襄樊职业技术学院在精品课建设方面已取得了让人满意的成就，也呈现了一系列令人惊喜的骨牌效应。精品课程建设带动了学院整个课程建设和专业建设工作，为学院在探索人才培养模式改革和专业教学建设方面起到很好的示范、辐射和带动作用；课程内涵建设与高技能人才培养目标的完美对接强化了学生的可持续发展，为学生综合素质和职业能力的提高奠定了基础。据统计，近年来该院毕业生就业率始终保持在90%以上，职业资格证书获取率保持在95%左右；磨练出了一支支责任感强、团结合作精神好、教学思想活跃、具有改革创新意识的教学科研团队，促进了一大批中青年教师的成长成才；使得校企合作、工学结合向着更深层次更全面的方向发展，形成了学院、企业、社会共建多赢，共同发展的新气象。

（来源：2010年05月27日襄樊日报)